初中物理拔高结论总结 第1篇
1.光(电磁波)在真空中传播得最快，c=3×105Km/s=3×108m /s。光在其它透明物质中传播比在空气中传播都要慢
℃的空气中声速：340m/s，振动发声 ，声音传播需要介质，声音在真空中不能传播。一般声音在固体中传播最快，液体中次之，气体中最慢。
3.水的密度：×103Kg/m3=1g/cm3=。
1个标准大气压下的水的沸点：100℃，冰的熔点O℃，水的比热容×103J/(Kg·℃)。
，特殊说明时可取10 N/Kg
5.一个标准大气压=76cmHg==760mmHg=×105Pa=高水柱。
6.几个电压值：1节干电池，一只铅蓄电池2V。 照明电路电压220V，安全电压不高于36V。
度=1千瓦·时(kwh)=×106J。
8.常见小功率用电器：电灯、电视、冰箱、电风扇;
常见大功率用电器：空调、电磁炉、电饭堡、微波炉、电烙铁。
初中物理拔高结论总结 第2篇
《初中物理教学通论》中关于物理规律建立过程中的物理方法有如下几种：
(1)由日常经验或实验结果进行直接归纳得出结论。
(2)先从实验结果或从实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。
(3)引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想，然后通过实验来验证、修正自己的猜想，得出结论。
(4)在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别固定几个物理量而研究其中两个量间的关系，然后加以综合，得出这几个物理量的关系。
(5)在日常经验和观察实验的基础上，运用想象和推理的办法得出结论。
(6)运用已知知识和教学进行推理、讨论，得出结论，即理论分析法。
书中对物理方法教育内容的总结是比较系统的，但是对物理方法的表述不够清晰，如上述第(4)条其实就是控制变量法；第(5)条其实就是理想实验法，这就导致物理方法教育内容不明确，有碍于物理方法教育的实施。
依据物理学知能结构图(如图1)，物理方法是物理现象和物理规律之间的桥梁，学生只有掌握了物理方法才能顺利的理解物理规律，这一路径可以表示为：物理现象一物理方法一物理知识，有鉴于此，必须明确初中物理规律教学中物理方法的教育内容。
2初中物理规律教学中物理方法教育内容
目前物理规律教学中物理方法教育的一个主要问题是，物理方法教育内容没有理清，因此需要明确物理规律教学中的物理方法的内容，新近的研究表明，初中物理规律教学中的物理方法主要有如下几种，(如表1)。
上述研究明确了物理规律教学中的物理方法教育内容，且统计了各种物理方法在课标中出现的次数，为初中物理规律中的物理方法教学提供了依据，同时也存在着缺憾，表中的物理方法是散乱堆砌的，没有形成物理方法体系，有碍于教师形成清晰的教学思路，因此，构建一个适合物理教学的物理方法体系，会使教师在教学时更加心中有数，依据相关研究，我们构建了一个物理规律教学中的物理方法体系(如表2)。
这个体系由两部分组成：基本物理方法和辅助物理方法，在物理规律教学过程中，首先以实验归纳法或演绎推理法作为基本物理方法，奠定一节课的整体脉络，其次根据各个物理规律教学的具体情况，用假说法、控制变量法等辅助物理方法进一步完善教学认识过程，这样我们就得到了一个明确且比较系统的物理方法体系，为实施物理方法教育提供了比较清晰的思路。
3初中物理规律教学中实施物理方法显性教育的教学策略
实验归纳法的显性教学策略
实验归纳法是以实验为基础，通过归纳逻辑获得物理规律的一种物理方法，它贯穿整个初中物理规律教学，因此在不同的教学阶段，应当随着学生对方法掌握程度的加深采取不同的教学策略相关研究表明，学生对物理方法的掌握大致分为三个阶段：规则习得阶段、变式迁移阶段、策略运用与迁移阶段，针对不同阶段，教师需要采取不同的策略，以人教版教材为例，在光的折射这节，由于学生刚刚接触物理，头脑中缺乏同化物理方法的相关图式，学生对物理方法的掌握处于规则习得阶段，因此实验归纳法的显性教学要求学生必须亲自动手做实验感受物理方法，在学生有了切身感受之后及时显化这种方法，讲明归纳逻辑的内涵，实验的特点等等，随着学生对实验归纳法接触次数的增多和对实验归纳法理解的逐步加深，教学进入变式迁移阶段，比如：欧姆定律这节，此时教师可以将之前用到的实验归纳法的实例进行总结，加深学生对方法的理解，然后引导学生运用实验归纳得出欧姆定律，到了策略运用与迁移阶段，比如九年级的杠杆平衡原理部分，教师只需稍加点拨，学生即可独立运用实验归纳法探索物理规律。
演绎推理法的显性教学策略
演绎推理法是指用数学推导或三段论推理得出物理知识的物理方法，由于演绎推理法在初中物理规律获得中出现次数很少，因此不宜做过高要求，只需学生达到掌握物理方法的第一个阶段即可，又考虑到演绎推理法在学生的学习和生活中无意识地经常用到，因此，教师应先引导学生独立推导物理规律，在物理规律得出之后，教师讲解演绎推理的相关逻辑知识，并类比日常生活实例，显化这种方法，需要注意的是用演绎推理法得出结论之后必须要用实验验证，这不仅体现了物理学作为经验科学的特征，而且体现了演绎推理法的效益，它使学生看到枯燥乏味的逻辑推理竟能够得出如此有趣的结论，从而有助于激发学生学习物理方法的兴趣，例如初中物理液体内部压强部分的教学中用到了演绎推理法，教师可以引导学生独立推导出液体压强公式，之后讲解这个过程中用到的逻辑方法，最后用实验验证结论。
初中物理拔高结论总结 第3篇
关键词：归纳；总结；解题；提高；拓展
在物理教学中，我们有时往往只讲解物理教材上的内容，而有些题目很繁杂，有些题目难度较大，有些题目很抽象，学生学起来比较吃力。如果我们能够注重解题方法的归纳总结，把繁杂的问题简单化，困难的问题容易化，抽象的问题具体化，这样不但能够提高学生解题的能力，而且学生学习物理的兴趣会更加浓厚。
例题1：在下图的杠杆A点画出动力。
错误的画法：很多同学方向画反了。
错误的原因：根据动力绕支点转动的方向与阻力绕支点转动的方向相反来画图，但很多同学对绕支点转动怎么转不是很清楚。
针对错误的原因，我采用了归纳总结的方法。在黑板上画四幅图，两幅图的动力、阻力在支点的同侧，两幅图的动力、阻力在支点的两侧。学生总结出：当动力、阻力在支点同侧时，这两个力的方向相反；当动力阻力在支点的两侧时，这两个力的方向相同。
反思：通过归纳总结，学生遇到这类题目能快速准确的判断出方向，化难为易，使学生在学习的过程中，体验到物理知识的简单，享受到学习的乐趣。
例题2：在下面两个图的A点画出最小动力。
错误的画法：部分同学在A点沿竖直方向画，部分学生在A点沿水平方向画。
错误的原因：（1）不知道最小动力的力臂是最长的。（2）不知道最小动力与力臂垂直。
针对错误的原因，我采用了归纳总结的方法。在黑板上画两幅图，问：要画出最小动力，动力臂怎样？应该怎么画？通过这两幅图让学生总结出：第一步，连接OA。第二步，过A点作OA的垂线。第三步，判断动力的方向。
反思：通过归纳总结，学生很快掌握了画最小动力的方法，达到攻克重点，突破难点的目的。
例题3：1.在左图所示的电路中，电压表V1和电压表V2的规格相同，电压表有两个量程（0～3V以及0～15V）。闭合开关S，电阻R1与R2均有电流流过，两只电压表的指针偏转角度相同，则R1与R2的比值为（ ）。
A. 1：5 B. 5：1 C. 1：4 D. 4：1
部分同学选择A，B，部分同学选择了D。
错误的原因：（1）不清楚串联电路的关系R1/R2=U1/U2。（2）不清楚两只电压表测量的是什么。
针对错误的原因，让学生通过推理归纳总结得出公式，再引导学生得出解题的方法：第一步，写出公式R1/R2=U1/U2。第二步，看清两只电压表分别测出的是什么电压。第三步，知道R1、R2两端的电压是多少。
2.在上图所示的电路中，电流表A1和电流表A2的规格相同，电流表有两个量程（0～0. 6A以及0～3A）。闭合开关S，电阻R1与R2均有电流流过，两只电流表的指针偏转角度相同，则R1与R2的比值为（ ）。
A. 1：5 B. 5：1 C. 1：4 D. 4：1
部分同学选择了A，B，部分同学选择了C。
错误的原因：（1）不清楚并联电路的关系R1/R2=I2/I1。（2）不清楚电压表测量的是什么。
针对错误的原因，让学生通过推理归纳总结得出公式，再引导学生得出解题的方法：第一步，写出公式R1/R2= I2/I1。第二步，看清两只电流表分别测出的是什么电流。第三步，知道通过R1、R2两端的电流是多少。
初中物理拔高结论总结 第4篇
牛顿定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
(1)它包含两层含义
①静止的物体在不受外力作用时总保持静止状态;
②运动的物体在不受外力作用时总保持匀速直线运动状态。
(2)牛顿第一定律是理想定律。
(3)物体不受力，一定处于静止或匀速直线运动状态，但处于静止或匀速直线运动状态的物体不一定不受力。
另：牛顿第一定律是在经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的，因而不能用实验来证明这一定律。
初中物理拔高结论总结 第5篇
1 初中数学学习中的分析方法
“分析”一词在传统的理解当中有多种意思，一般人们所说的分析，指的是思考或研究的意思，而这里所指的是针对数学学习中的“分析”，是与“综合”相对应的“分析”，可以理解为“分解”、“分离”或“分割”。分析方法是科学研究中的一个重要的方法，一般在西方的传统文化当中，更强调对事物的分析，而在东方文化当中，对综合或整体则强调较多。分析就是针对某一问题，首先在确定研究的目标后，把所研究的问题分割为几个相互联系的子问题，这些子问题如何分割或分离就是分析方法所要解决的。
例如，要解议程:(x-1)=1首先应引导学生通过观察方程左边可看作是乘方运算，未知数x同时出现在底数与指数上，接着继续引导学生们思考在哪几种情况下，乘方的结果为1的。学生通过分析发现可以分成三种情况：①底数为1，指数任意；②底数为-1，指数为偶数时；③指数为0，但底数不为0时。在整个分析过程中，提醒学生考虑可能的各种情况，把该题目分解为若干个小的子问题，然后针对各个子问题求解，从而得到方程的求解结果。
在初中数学教学和学习中，分析方法是学生应掌握的基本分析方法之一。学生对一个较为复杂的数学命题或数学问题，在解决时如何能在较短的时间内，分为若干相互联系的较为简单的子问题，然后在对各个子问题分别加以解决，这不仅对学生解决数学题目有很大帮助，而且在习惯该方法后也对学生解决实际生活问题有一定益处。
2 初中数学学习中的综合方法
就是一个综合的过程。下面举一个数形集合的题目为例来说明：如图1，边长为2的正方形ABCD中，顶点A的坐标是（0，2），一次函数y=x+t的图像l随t的不同取值变化时，位于l右下方由l和正方形的边构成的图形面积为S（阴影部分）。平面直角坐标系中，画出S关于t的函数图像。
要解决这一问题，首先采用的是上面所提到的分析方法，即把所研究的问题分割为几个相互联系的子问题：
①当l与y轴交点在点O及其下方时，阴影部分的形状如何？
②当l与y轴交点在点A与点O之间，阴影部分形状如何？
③当l与y轴交点在点D与点A之间（包含点A）时，阴影部分形状如何？
④当l与y轴交点在点D及其上方时，阴影部分的形状如何？
解决这些问题就可得到S与t之间
的函数关系式：
当t≤0时，S=0；当0
当2≤t≤4时，S=-(t-4)2+4；当t≥4时，
S=4。接着，综合以上结果在同一平面直
角坐标系中绘制出函数图象即可，如图2所示。
在整个问题的分析与解决过程中，将之分解为几个相关的子问题是非常关键的，“这些问题划分的依据是什么？你是怎样想到的？”“最后综合到一起后的结果是否是全面的呢？”要引导学生思考这样的问题，从而培养他们分析、综合思考问题的能力。
3 初中数学学习中的归纳方法
归纳法在各种方法中是一个较为重要的方法，是从一系列具体的事物总结出有规律的方法，是一个从抽象化的过程，是一个至下而上的过程。数学学科本质上就是一门抽象性的学科，是从各种自然界的事物中抽象概括出来的一门科学，因此，在数学学习中掌握归纳的方法不仅是掌握一种解题的方法，更是数学这门学科的本质要求的。初中数学学习中，学习思维仍不是很成熟，归纳法的应用一般应强调对一些较为简单的规律的归纳，而不应该上升到理论归纳的高度，应合理引导，重点是培养学生的归纳的思维习惯。
例如，在探索多边形的内角和的内容时，先根据三角形内角和为180°让学生探索出四边形，五边形，六边形内角和分别是180°×2，180°×3，180°×4。在探究这一问题的过程中，学生从几个具体的边数与内角和的关系中，通过数学的思维方法归纳出了具有普遍性的公式：多边形内角和与边数n之间的关系为180°(n-2)。这种归纳法体现出从特殊到一般的数学思想。
4 初中数学学习中的推演方法
推演是与归纳相对应的思维过程。归纳法强调的是从一系列的具体的事务中总结出规律，而推演则强调的是把一些已经得到的有规律性的结论，或前人总结得到的概念、公式、定理，应用到实际具体的问题当中，得出结论，选择出正确的答案，是一个从抽象到具体的过程，是致上而下的。推演方法实际在从小学甚至到大学整个数学学习过程中，是应用最多的思维方法之一。教科书上有较多的概念、公式或定理，常规的解题过程中就是把这些规律性的结论应用到具体的题目当中。
在初中日常教学当中，推演方法的应用不应当仅仅是用课本学到的规律性的知识来求解题目，而更应当注意对学生思维习惯的培养，比如在讲解某个规律性命题后，老师可以引导学生来讨论该命题可以用来解决哪些数学问题，或者对于一个的题目，有一类求解的方法，老师在讲过后可以引导学习来讨论还有哪些题目适合于该种方法，这些都是对推演思维的训练。
初中物理拔高结论总结 第6篇
透镜：至少有一个面是球面的一部分的透明玻璃元件(要求会辨认)
1、凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜，如：远视镜片，照相机的镜头、投影仪的镜头、放大镜等等;
2、凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜，如：近视镜片;
薄透镜：透镜的厚度远小于球面的半径。
焦点(F)：凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在主光轴上的一点，这个点叫焦点。
焦距(f)：焦点到凸透镜光心的距离。
主光轴：通过两个球面球心的直线。
主光轴：通过两个球面球心的'直线。
光心：(O)即薄透镜的中心。性质：通过光心的光线传播方向不改变。